Литература и практические материалы


Статьи

Фонематическое восприятие: различаем Ц-Ч

Фонематическое восприятие: различаем Ц-Ч

Довольно часто в ходе анализа письменных работ детей с дисграфией логопед видит смешения акустически похожих звуков ц-ч: «чапля» вместо «цапля», «птицка» вместо «птичка». Скорее всего эта проблема обусловлена нечеткостью фонематического восприятия, представления о звуках. Другими словами, ребенку сложно определить на слух, что именно он слышит – ц или ч. Поэтому очень важно проводить работу по дифференциации проблемных звуков.

Как пройти ПМПК

Как пройти ПМПК

Все дети индивидуальны и развиваются по-разному. Поэтому, для определения спектра необходимых условий, подтверждения или изменения ранее данных рекомендаций, создана специальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Члены комиссии проводят комплексное обследование и по его результатам предоставляются рекомендации по обучению в образовательных организациях (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии).

Игры на развитие звукового анализа у дошкольников и первоклассников

Игры на развитие звукового анализа у дошкольников и первоклассников

При подготовке к обучению грамоте очень важно научить детей различать звуки речи, находить их в составе слова, определять их последовательность в слове. Все эти умения называют в школьной методике звуковым (фонематическим) анализом.

Варианты обучения для детей с ОВЗ

Варианты обучения для детей с ОВЗ

Мы получаем большое количество вопросов по поводу форм обучения. Часть семей, имея негативный опыт, стремятся получить информацию по обучению на дому. Многие родители путаются в названиях, просят рассказать поподробнее о плюсах и минусах разных форм обучения, дать совет. Попробуем раскрыть основные особенности каждой из форм обучения.

Зарубежные методики коррекции дислексии

Зарубежные методики коррекции дислексии

Преодоление дислексии – методическая проблема не только для российской педагогики. Изучать и использовать западный опыт необходимо не только для разработки новых приемов преодоления нарушений чтения на родном языке, но и для обучения иностранному языку детей с дислексией. Рассмотрим некоторые известные англоязычные методики коррекции дислексии.

Ждать ли, что «Пройдет само»?

Ждать ли, что «Пройдет само»?

«Какие сложности испытывает Ваш ребенок в школе? Плохо запоминает? Путает буквы? А учитель что говорит? Во всем виновата лень?!» К сожалению – это типичная ситуация…

Как научить ребенка не пропускать заглавную букву и точку?

Как научить ребенка не пропускать заглавную букву и точку?

Кажется, что писать с большой буквы начало предложения – это очень просто. Почему же дети так часто забывают об этом? Бывает, что в диктанте ни одной заглавной буквы и точки.

Ассоциация дислексии: обзор видео за октябрь

Ассоциация дислексии: обзор видео за октябрь

Обзор видео за октябрь: встреча с Гришковцом, школьные трудности: стратегия помощи, логопоезд в регионы

Ошибки в письме: дисграфия или дизорфография?

Ошибки в письме: дисграфия или дизорфография?

У ребенка много ошибок в письме? Это значит, ему нужна помощь. Однако ошибки ошибкам рознь. Трудности овладения письмом могут проявляются по-разному. Только специалист может определить, дисграфия у школьника или дизорфография.

Ассоциация Пиотровской привлекла внимание государства к проблеме обучения детей

Ассоциация Пиотровской привлекла внимание государства к проблеме обучения детей

3 августа на площадке ТАСС прошла пресс-конференция, посвященная старту работы проекта «Центр помощи детям с трудностями в обучении Марии Пиотровской» — первого Всероссийского онлайн-проекта, созданного Ассоциацией родителей и детей с дислексией при участии Министерства Просвещения Российской Федерации и Благотворительного Фонда «Вклад в будущее».

Капризы, лень или особенности в обучении?

Капризы, лень или особенности в обучении?

Родители прилагают немало усилий для того, чтобы их дети получили хорошее образование. Уже в дошкольном возрасте водят на различные кружки, секции. Кажется, что всё идет по плану. Что же меняется когда ребенок идет в школу? Откуда возникает столько трудностей?

На приеме у логопеда: произносительная сторона речи

На приеме у логопеда: произносительная сторона речи

В представлении многих людей логопед – это специалист, который учит правильно произносить звуки. Это не совсем верно, потому что речь – это не только произношение, но и словарный запас и грамматика. И логопед работает над всеми компонентами речевой системы, если это необходимо. Однако и произносительная сторона речи – это не только звуки. Попробуем разобраться.

Нейропсихолог в детском саду и школе: мода или необходимость.

Нейропсихолог в детском саду и школе: мода или необходимость.

Все дети с радостью идут в первый класс. Теперь они взрослые, скоро научатся писать, читать, считать. Но, к сожалению, для некоторых детей через какое-то время школа превращается в то место, куда идти не хочется, а выполнение домашних заданий для самого ребенка и его родителей становится пыткой.

О дисграфии: что это такое, как отличить от обычных ошибок и что делать?

О дисграфии: что это такое, как отличить от обычных ошибок и что делать?

Все дети допускают ошибки при письме. Но некоторые нарушения письма относятся к разряду специфических и требуют логопедической помощи. Давайте разберемся по порядку.

На приеме у логопеда: словарный запас ребенка

На приеме у логопеда: словарный запас ребенка

Словарь, словарный запас, лексикон… Любое явление или действие человек обозначает словесно, «приклеивает ярлычок». Это позволяет общаться, делиться опытом. По сути, словарный запас и есть наш опыт, представления о мире, арсенал, который мы можем использовать, применяя грамматические правила.

На приеме у логопеда: грамматический строй речи

На приеме у логопеда: грамматический строй речи

Слово «грамматика» в нашей голове связано чаще всего со школой: что-то такое мы учили на уроках русского языка. Непонятно, как это может быть связано с логопедом — человеком, который «исправляет букву Р». Давайте попробуем разобраться.

Идём к логопеду: к чему готовиться?

Идём к логопеду: к чему готовиться?

Как подготовиться к консультации у логопеда.

Как распознать дислексию у ребенка: 15 признаков

Как распознать дислексию у ребенка: 15 признаков

Обычно все проблемы с учебой у малыша списывают на банальную лень. Но дело может быть в дислексии — по статистике, с этой проблемой сталкиваются две трети первоклашек. Из-за нее учиться по общей программе ребенку очень тяжело.

Список литературы для изучения вопросов дислексии, рекомендованный специалистом в области нейропсихологии и психолингвистики, доктором психологических наук, профессором МГУ Татьяной Васильевной Ахутиной:

  1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2015. – 288с.       Скачать
  2. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – Изд. 5-е. М.: В. Секачев, 2014. 132 с.
  3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2014. 48 с
  4. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет. Под ред. Т.В. Ахутиной. М.: В. Секачев. 2016.
  1. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. — М.: В. Секачев, 2013. 57 с.
  2. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. — М.: В. Секачев, 2014. 108 с.
  3. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников М.: В. Секачев, 2014.
  4. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Учимся видеть и называть. Развитие зрительно-вербальных функций у дошкольников. Рабочая тетрадь и Методическое руководство. — М.: В. Секачев, 2014. 42 и 24 с.
  5. Хотылева Т. Ю., Ахутина Т. В. Технологии психолого-педагогической помощи детям с СДВГ в Норвегии. // Электронный журнал PSYEDU.ru «Основные направления развития современной психологии». – 2010. -№5. [электронный ресурс] http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n5/index.shtml [дата обращения 13.11.11]
  6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании. // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва). — М.: МГППУ, 2011. – С. 71-73.
  7. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. СПб.: Акционер и К°, C. 225–247.
  8. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: МПСИ, C. 7–20.
  9. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. //«Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств». — Изд-во С-Пб. Ун-та, 2001. – C.195-212.
  10. Величенкова О.А., Иншакова О.Б., Ахутина Т.В. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников. //«Школа здоровья», 2001, № 4. – C.23-30.
  11. Иншакова О.Б. (ред.) Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ/ М.: В. Секачев, 2008, С. 3-4.
  12. Ахутина Т.В., Бабаева Ю.Д., Корнеев А.А., Кричевец А.Н., Воронова М.Н., Егорова О.И. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма. //Вестник МГУ, 2008, №3. — C. 63-73
  13. Ахутина Т.В., Бабаева Ю.Д., Корнеев А.А., Кричевец А.Н., Егорова О.И. Формирование письма у младших школьников: динамика взаимодействия технического и содержательного уровней.//«Культурно-историческая психология», 2008, № 3.- C. 55-64.
  14. Воронова М.Н., Корнеев А.А., Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.  Нейропсихологический анализ особенностей письма и состояния ВПФ у детей, успешных и неуспешных в письме // Когнитивная наука в Москве: Новые исследования. Сборник докладов. – М.: БукиВеди, 2011. — С. 60-65.
  15. Кузева О.В., Романова А.А., Корнеев А.А., Ахутина Т.В. Динамика программирования и контроля и серийной организации движений как базовых компонентов письма (по данным графомоторных проб). Психол. наука и образование, 2015, № 1, с. 85-101
  16. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О. Б. Иншаковой. — М., 2001/2007. — С. 7–20.
  17. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. —  М., 2012.
  18. Ахутина Т. В., Манелис Н. Г., Пылаева Н. М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику: Методическое пособие и Рабочая тетрадь. 2-е изд. — М., 2006.
  19. Ахутина Т. В., Полонская Н. Н., Пылаева Н. М., Максименко М.Ю. и др. Нейропсихологическая диагностика //Нейропсихологическая диагностика и обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т. В. Ахутиной и О. Б. Иншаковой. — М., 2007; 2-е изд. — М., 2012.
  20. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. — М., 2003.
  21. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развитие внимания малыша. — Ярославль, 1997.
  22. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Узнай, угадай, раскрась. — Ярославль, 1997.
  23. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем пространственное мышление. Пространство вокруг нас. (5-6 лет). –– М.: АСТ, 2007.
  24. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж. М.
  25. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет. Часть 1. Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации.
  26. Часть 2. Формирование элементарного графического навыка. — М., 2003.
  27. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. — М., 1997.
  28. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Развивающие игры для детей. — М., 1990.
  29. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007.
  30. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. — М., 2004.
  31. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа умножения: Методика развития внимания у детей 7–9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. — М., 2006.
  32. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Скоро школа. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5–7 лет. — СПб., 2008; 2-е изд. М., 2012.
  33. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Русский язык. От игры — к знаниям. — СПб., 2004.
  34. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Учимся рисовать. — М., 2005.
  35. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы //Дефектология, 2000. — № 1.
  36. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
  37. возрасте. — М., 2002.
  38. Тросман (Хотылева) Т.Ю. Занимательные цифры. — М., 1999.
  39. Хотылева Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5–7 лет: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2006.
  40. Хотылева Т.Ю., Пылаева Н.М. Графические диктанты. Дидактическое пособие. — М., 2010.
  41. Цветкова Л. С. (ред.) Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. — М., 2001.
  42. А.Н.Корнев Раннее выявление дислексии у детей. Методические рекомендации МЗ СССР.,М,1982
  43. А.Н.Корнев, Вакина И.А., Егорова Е.В., Московкин Ю.А., Самойлова О.Д., Петрова Л.Н.Ранняя диагностика – раннее вмешательство. Структура и содержание работ в детском саду. Учебно-методическое пособие для психологов и логопедов. СПб. 1998.
  44. А.Н.Корнев Дислексия и дисграфия у детей. М. «Медицина», 1995
  45. А.Н.Корнев Психология усвоения чтения //О.Б.Иншакова (Ред.) Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Учебное пособие. Изд. Моск.психолого-социального института.- Москва-Воронеж, 2001.- С.79-87
  46. А.Н.Корнев Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб,: Речь,2003
  47. А.Н.Корнев Дислексия и ее двойники //Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат. I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии.–, М.:Изд. Моск. Социально-гуманитарного института, 2004.– с. 117-125
  48. А.Н.Корнев, Г.В.Чиркина Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология, 2005, №1, с.89-93
  49. А.Н.Корнев Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. Методическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2006
  50. А.Н.Корнев, Н.Е. Старосельская Говорить читать и думать учим в диалоге.– СПб, Изд. Каро,2007
  51. Корнев А.Н., Авраменко А.С. Игры, занятия, инсценировки, для обучения чтению детей 4- 5 лет. Изд. КАРО, 2009
  52. Корнев А.Н. Психологическая помощь семьям детей с недоразвитием речи// II международной научной конференции «Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи у детей с различными вариантами дизонтогенеза» 11 декабря 2013 г.Материалы конференции. Изд. ЛГУ, 2013, С.10- 24
  53. Корнев А.Н., А.С.Авраменко Обучение чтению дошкольников полуглобальным методом Методическое пособие. Часть 2. СПб. 2013.
  54. С.В. Дорофеева и др. Оценка диагностической валидности Стандартизированной методики исследования навыков чтения на русском языке и проверка актуальности имеющихся нормативных данных Скачать
  55. ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей» Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма. М., 2019. Скачать

Скачать буклет Ассоциации родителей и детей с дислексией