У меня в классе ребенок с дислексией! Что делать?! Практические рекомендации для педагогов. Часть 2
Открытый вебинар «У меня в классе ребенок с дислексией! Что делать?! Практические рекомендации для педагогов». Часть 2.
Мы отлично знаем, что ребёнку с дислексией и родителям ребенка с дислексией необходима помощь и поддержка: педагогическая, психологическая, социальная, финансовая. И помощи родители и дети ждут прежде всего от системы образования, а значит, в первую очередь, от школы. Однако школа - это не абстрактное учреждение, а конкретные люди со своими знаниями, представлениями, задачами и проблемами. Мы предлагаем учителям начальных и средних классов поговорить о том, с какими трудностями сталкивается педагог, у которого в классе есть ребёнок или дети с дислексией.
В ходе вебинара логопед Ассоциации родителей детей с дислексией Екатерина Савина обсудит такие темы:
- какие трудности могут возникнуть при обучении грамоте ребёнка с речевыми расстройствами
- как определить, кто из детей класса нуждается в специальных образовательных условиях
- как может быть реализована адаптированная основная общеобразовательная программа в обычном классе среднестатистической школы
- какие задачи и возможности появляются у учителя, обучающего ребёнка с дислексией
- как обойти «подводные камни» и помочь ученику, родителям ученика, коллегам и самому себе в нелёгком деле реализации АООП
Бесплатная онлайн-диагностика дислексии
Онлайн курс
«Нарушение чтения и письма у детей>
Горячая линия
для помощи людям с дислексией
Интересное:
При подготовке к обучению грамоте очень важно научить детей различать звуки речи, находить их в составе слова, определять их последовательность в слове. Все эти умения называют в школьной методике звуковым (фонематическим) анализом.
Каждый ребёнок имеет право на качественное образование. Это право закреплено в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.
Довольно часто в ходе анализа письменных работ детей с дисграфией логопед видит смешения акустически похожих звуков ц-ч. Скорее всего эта проблема обусловлена нечеткостью фонематического восприятия, представления о звуках.
Здесь ничего нет
